教学评价是什么？是真情的流露，是爱心的激发，是生命的绽放，是创造的火花。学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。课堂应该是学生、教师、文本之间感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，用真挚深厚的爱去换取学生心灵的钥匙,而正确教学评价就是一把打开学生心灵的钥匙。正确的教学评价是形成积极教学过程的基础。但是我们却经常发现课堂上教师机械的、冰冷的评价不能唤起学生情感，不能让学生感到教师的期待，不能让学生充满热情地学习。没有真情的教师，没有真情的评价，课堂怎么可能真情涌动。因此教学评价呼唤着教师的真情投入。
一、教学评价要呵护学生的真心。教师要从内心深处真正尊重学生，尊重学生的个性，重视学生的主体地位，“顺木之天，以致其性”，这样我们的课堂才会是一泓产生宽容博爱的清泉。老师在评价时要做到呵护学生的真心，在阅读课上让学生读出独特感受，争着表达自己的看法。对于学生的回答，老师总是能够报以会心的微笑，赞许的目光，或者直接表扬“你真有思想”“你读得真美”，学生的积极性就会大受鼓励。即使有的同学答案不够妥当，也要中肯地说我知道你认真思考了，不过你的想法还不够恰当，你能再想想吗？以一句中肯的表扬、一束热情的目光、一次表现的机会，帮助他们逐步树立自尊、自信，使整个教学过程始终沉浸于一种和谐、理性和愉悦氛围中。课堂生态和谐的基础是师生的和谐，而张扬师生个性的课堂才是真正和谐的课堂，老师把爱与美的精神贯穿在课堂评价中,让学生感受到课堂的和谐。
二、教学评价需要真情沟通。我们在教学过程中应重视师生与作者、文本的真情对话，在真情对话中构建充满生命活力的课堂。在口语交际课堂上，作为对话的一种方式，教学评价也呼唤着平等和沟通。语文课丰富的人文内涵决定了文本解读的多样性，而学生生活经历、经验的不同，面对同一问题，也会产生不同的理解、体验和感悟。有一句话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。这就更需要师生双方彼此倾听和沟通，在交流评价中，敞开自己的内心世界进行对话。教师要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。要改变以往评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。不要急于对学生的表现进行评价，要给学生机会，倾听学生的解释。教师引导学生之间的相互评价，还可以使评价走向互动。而学生对教师的评价，不必一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，这样评价才能持续地发展。
三、教学评价是为了学生在现有基础上谋求事实
在在的发展，重视让学生学会更多的学习策略。阅读课上，教师在评价结果的的同时也要注重对过程的评价。面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确。面对学生的错误答案，也要肯定其思维过程中有价值的因素，应该及时帮助学生拨开迷雾见天日。教师的评价要抓住学生回答中的正确点加以肯定，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。当学生把儒家传统思想“舍生取义”解读成“生命意义的缺失”时，把白骨精的“狡猾”解读成“不达目的誓不罢休的坚韧”时，有的教师还把这些理解当作创新思维大加赞赏，表扬其“不落俗套，富有新意”。这样的评价势必使更多的学生无所适从，长此以往，学生们就会失去正确的价值判断和审美取向。因此每一次评价都要有分量、有意义，教师就不能止于简单的“对”或“错”，要寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当前在知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步，不仅要肯定学生富有创意，富有个性的思考方法，又要给全体学生一种学习方法的启示。
精彩的课堂评价，会唤醒学生学习的自信，会点燃学生心中热爱学习的火种，会催生学生学习的兴趣。教师只有通过恰当地评价，才能引发学生的情感共鸣,丰富学生的情感体验，有利于学生语文素养的提高，我们的课堂才能收到事半功倍的良好效果。
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